10月份，正巧来临布鲁纳107岁的诞辰和柯尔伯格95岁的诞辰，作为心理学考研中的重要考察人物，今天，小萌带大家回顾这两位心理学家的核心理论~

布鲁纳认为，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

（1）学习的实质是主动地形成认知结构

学习的本质不是被动地形成刺激与反应之间的联结，而是主动的形成认知结构。学生不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把获得的新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

（2）学习包括获得、转化、评价三个过程

即学生在获得新知识后，运用各种方法将其变成另外的形式以适合新任务并获得更多的知识，最后对知识的转换进行检查。

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构

布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。学科结构即学科的基本概念、原理以及学习该学科的态度和方法。

（2）掌握学科基本结构的教学原则

①动机原则

内部动机是维持学生学习活动的基本动力。

②结构原则

教师可以用动作、图像和符号三种形式来呈现知识结构，但必须采用最佳知识结构进行教学。

③程序原则

教学就是通过有条不紊地陈述一个问题或大量的知识结构，以提高学生对所学知识的掌握、转换和迁移能力。

④强化原则

教师要适时地给予学生反馈，强化学生的学习。

布鲁纳主张，学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习是指学生根据教师提出的一些事实和问题，积极思考、独立探究、自行发现并掌握相应原理的一种学习方式，包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。因此，教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，促进学生自己思考并参与知识获得的过程。

研究表明，发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的发展。但是，布鲁纳倡导的发现学习思想也存在着一系列的局限性。

①他无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意；
②对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性；
③发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。

布鲁纳认为，人类的智慧生长经历了3个表征系统阶段。

（1）动作性表征

又称表演式再现表象，相当于皮亚杰的感知运动阶段。

（2）映像性表征

又称肖像式再现表象，相当于皮亚杰的前运算阶段早期。

（3）符号性表征

又称象征性再现表象，相当于皮亚杰的前运算阶段后期。

科尔伯格把人的道德发展分为了三个水平，每个水平包含两个阶段，因此他的道德发展理论也称之为“三水平六阶段”。

1、前习俗水平（4~10岁）

阶段①：惩罚与服从的定向阶段

该阶段儿童专注于行为后果，遵从他人的规则以便面惩罚、得到奖赏。

阶段②：相对功利的定向阶段（天真的利己主义）

该阶段儿童基于自己的利益和他人将给予的回报来考虑服从原则，以被满足的程度来评价行为。

2、习俗水平（10~13岁）

阶段③：寻求认可阶段

该阶段儿童希望取悦他人，帮助他人，会根据行为者的动机、特点以及当前情境评估行为。这一阶段的学生道德判断是以个人的行为是否被允许为衡量标准。

阶段④：顺从权威与维护社会秩序阶段

该阶段儿童开始考虑到社会体系和良心、自己的责任，显示出对较高权威的尊重，并力图维持社会只需。这阶段学生要求履行自己的义务，并要求别人也去遵守。

3、后习俗水平（13岁以后）

阶段⑤：法制观念阶段

该阶段，人们以理性方式思考，重视多数人的意愿和社会福利，认为依法行事是最好的行为方式。

阶段⑥：价值观念阶段

该阶段，人们根据自己内在的标准形式，行为受到自我良心的约束。

以上两个心理学家的核心理论，在选择题、简答、论述题均会作为考点来考察，宝子们都掌握了吗？

国庆假期到了，小萌祝大家节日快乐！在假期，宝子们可以适当的放松一下，奖励自己出去吃顿火锅烤肉啥的，但是不要过度放纵自己哦，坚持学习很难，但距离考研剩下不到3个月，只要再坚持坚持，大家就能上岸啦！

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