红色标注为正确答案，本周大家的正确率也很不错！基本上都能选对，上面这3道题目要重视哦~

以下是详细的本周考点汇总！

1.罗杰斯的学习与教育观

人本主义心理学家罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论。

①知情统一的教学目标观

②有意义的自由学习观

③以学生为中心的教学观

2.奥苏贝尔的四种讲授教学原则和技术

①逐渐分化原则；

②整合协调原则；

③序列组织；

④巩固原则。

3.建构主义

社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。

社会建构主义认为，虽然知识是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构也不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。

抛锚式教学、支架式教学、随机通达教学都是建构主义理论指导下的教学。

建构主义与客观主义：

建构主义是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。

4.学习动机

学习的动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

5.学习动机的分类

（1）依据学习动机的内外维度，可将学习动机划分为内部动机和外部动机。其中，内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，对读书本身感兴趣属于内部动机。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。

（2）依据起作用的范围不同：分为一般动机与具体动机；

（3）依据学习动机的作用与学习活动的关系划分为：近景的直接性动机和远景的间接性动机；

（4）根据学习动机内容的社会意义划分：①高尚的、正确的学习动机，核心是利他主义②低级的、错误的学习动机，核心是利己主义，以自我为中心；

（5）奥苏伯尔成就动机的划分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

6.期望—价值理论

阿特金森提出了期望—价值理论，认为个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定。

7.形式训练说

形式训练说是一种早期的学习迁移理论，以官能心理学为理论基础，强调通过训练使个体的官能得到发展，官能得到发展就如同获得了解决问题的万能钥匙，个体便能顺利解决各种问题，这实际上是一般迁移。

8.原有的认知结构对后来学习的影响因素

原有经验的水平、原有经验的组织性和原有经验的可利用性都影响学习的迁移。

（1）原有经验的水平:当学习到一定程度后，原有经验水平越高，迁移量越大。

（2）原有经验的组织性：原有经验组织性越高，即抽象性、概括性和丰富性越高，迁移的量和水平越高。

（3）原有经验的可利用性：学习者原有的认知技能和元认知技能影响原有经验的可利用性，进而影响迁移的发生。

9.符号性图式理论

符号性图式理论是霍利约克提出来的，霍利约克认为当原有的表征与新的表征相同或相似时，就会产生迁移，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素。

10.心理学家与实验迁移理论

（1）沃尔夫提出了形式训练说，以官能心理学为其理论基础，但形式训练说缺乏足够的实验依据和现实依据。

（2）桑代克通过“面积实验”提出了相同元素说。

（3）贾德通过“水下打靶实验”，提出了概括化理论。

（4）苛勒用“小鸡觅食实验”提出了关系转化说。

【日积月累】：每周一至周五，简快将每天准备一份小试卷检测大家的学习成果。

【考点汇总】：每个周末，简快将汇总一周试题的考点，供大家回顾复习。

题目均来源于简快核心题库，题目质量有保障，对大家的复习是很有帮助哒！

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